Collegare

Per riuscire a collegare, comprendere e comunicare c’è bisogno di chiarezza, completezza e sperimentazione.

E il bambino, infatti, osserva tutto e tutto tocca, sperimenta e chiede costantemente. Non si ferma al primo ostacolo, prova e riprova. E’ un gran osservatore curioso, cioè ha cura e si preoccupa di collegare tutti gli elementi per apprendere e comprendere. In un certo senso si informa sulle possibilità di ottenere ciò che desidera e come. E migliora la comunicazione per farsi intendere.

E questo è l’uso proprio del pensiero.

Ma se la risposta che riceve è sempre un surrogato, alla fine, penserà che non c’è altro e si accontenterà di quello che c’è, ma continuerà a sentire una mancanza senza riuscire a definirla che lascerà zone oscure dentro di lui. 

Accontentarsi di quello che c’è perché non c’è altro, cioè chiedere altro da ciò che desidera, non può soddisfare. Il pensiero si distrae, si contorce e complica. E’ altrove, anch’esso, così che può accadere che se gli viene inaspettatamente dato ciò che realmente desidera, resterà confuso, non riuscendo a riconoscere il desiderio originario. Ha perso la speranza. Pensa che non sia possibile.

Accontentarsi (dal lat. a: movimento verso – contenere) non può significare rinunciare a ciò che si vorrebbe contenere. Caso mai rendersi contento con questo.

L’impulso viene seppellito sotto scorie di concetti troppo astratti che lasciano il sentire muto. La curiosità si addormenta o, irrefrenabile, divaga altrove per trovare vie d’uscita. In un caso, tutto quello che riuscirà a imparare saranno nozioni e concetti astrusi, senza radici in lui. Nell’altro, il rischio è quello di riempirsi di concetti “inanimati”, perché solo razionali o esterni.  Comunque impossibili da trasmettere ad altri, se non come un replicante, che per quanto dica cose interessanti addormenta. Perché non c’è pathos in ciò che si comunica se in qualche modo non lo si contiene.

Si ripete o pontifica, senza scambio. Il collegamento con l’altro va perso.  

Dal mancato collegamento fra impulso e sentimento nascono i malintesi. Si presume, anziché sapere, sovente nel raggiro di una funzione verso l’altra.

Forse (estremizzando) l’età dei “perché?” nasce proprio da questa separazione, indotta dall’esterno, che il bambino non comprende e che gli sembra assurda. Gli si chiedono cose incomprensibili (per esempio di non essere più integro .. per buona educazione) e non gli si forniscono risposte  ragionevoli.

Potrebbe essere molto interessante riuscire ad arrivare alla  domanda da cui nasce il “perché?”. Che non sempre è la curiosità di comprendere come funziona, a cosa serve, come arrivarci ….  Ci sono delle domande che lasciano a bocca aperta e innervosiscono, persino. Non in quanto cascano fuori luogo, in momenti inopportuni, anche se così ci diciamo, bensì perché non ne cogliamo il senso. Ci colgono impreparati e ci confondo. 

Bisognerebbe fermarsi a chiedere il perché del perché e vagliarne la risposta, applicando un’ analisi realmente critica, oltre gli schemi. Se alla domanda, che parte da un presupposto essenziale per il bambino,  si dà una risposta partendo da altra ipotesi, non potrà che essere fraintesa e generare confusione.

Non è che il bambino non sia in grado di recepire. Ha bisogno di attenzione e di una comunicazione leggera, adatta a lui, ma stimolante e significativa. Ha bisogno del “Verbo”, cioè  almeno di “sentire” che ciò che gli si dice è “vero“. Per mettere da parte la domanda con quanto ha accolto della risposta, che lieviterà in lui, e rispolverarli quando sarà pronto a fare un altro passo.

Ma se si passa dalla ovvietà senza senso alla complessità saccente che appesantisce (ed è in ogni caso insensata), quello che viene trasmesso e che il bambino recepisce saranno la banalità o la pesantezza, che lo faranno sentire inadeguato. E, prima o poi, smetterà di fare domande, cioè si chiuderà.

Resterà intrappolato da confini che ritiene invalicabili, con cui terrà a bada lo “straniero” che non riesce a comprendere .. per paura di non riuscire a comprendere un’altra volta.